［摘要］桥梁工程专业课程不同于人文社科类课程，专业课程相对比较难，工程专业知识的学习更为重要。要做好桥梁工程专业课程的“课程思政”，课程教学要考虑将技术的传授和思想观念的传承相结合，系统设计潜移默化、润物无声的思政教育方法。以“桥梁结构数值分析”课程为例，对桥梁工程专业选修课的课程思政建设方法进行了思考，从学生、教师、课程等多个角度出发，结合教学经验积累和学生的课堂反馈，提出了专业选修课思政改革的相关建议，为桥梁专业的课程思政建设提供参考。
［关键词］思想政治教育；课程思政；桥梁结构数值分析
一、引言
论及当代大学生思想政治教育，“思想道德修养与法律基础”“中国近现代史纲要”“毛泽东思想与中国特色社会主义概论”“马克思主义基本原理”“习近平新时代中国特色社会主义思想”等思政必修课本应是主战场。但随着国际政治多元化、文化多元化和经济全球化的不断渗透，互联网技术的飞速发展，再加上一些青年学生的鉴别力和是非判断能力较为薄弱，仅靠本科阶段几门思政课很难完成对大学生的思想政治教育。另一方面，在本科学习阶段，专业知识学习贯穿始终，若能将思政教育融入专业课中，那么学生在学习过程中既能学习专业知识和技能，又能树立正确的世界观、价值观，成为社会主义合格接班人[１]。
二、桥梁专业选修课思政教育改革现状
目前，同济大学土木工程学院桥梁工程系已开设了近十门专业选修课，从较为基础的桥梁美学、桥梁展望到专业的桥梁数值分析、结构设计、动力学等均有涉及，内容丰富，覆盖面广；授课老师也拥有丰富的教学经验，授课时能够结合工程实例开阔同学们的眼界。经过多年的课程建设，桥梁专业选修课既能深化学生对专业知识的理解，也吸引其他专业的同学积极了解桥梁知识，受众面广。因此，桥梁专选课体系如能合理引入思政教育元素，必能在教学效果和学生选课热情上得到更为显著的提升。在此背景下，在桥梁专业选修课中引入课程思政教育的主要目的是让学生通过学习桥梁工程专业知识和前沿科技，不断提高责任意识，培养敬业奉献精神，进而激发爱国热情[２]。
三、桥梁专业选修课思政教育改革对策———以“桥梁结构数值分析”课程为例
作为专业选修课之一，“桥梁结构数值分析”是根据同济大学“卓越工程师”培养计划所设置的一门选修课，同时支撑宽口径人才培养模式。该课程主要包含桥梁结构计算方面的内容，是基础知识与实践能力间的重要纽带，将帮助学生掌握桥梁工程设计及科研中常用的一些桥梁结构分析基础理论和方法，使学生具备初步使用桥梁专用程序系统进行结构分析的能力，为后续专业课程学习奠定基础。课程历来重视学生专业素质培养与思想政治教育的融会贯通。在学生专业素质方面，着重培养学生分析问题、解决问题、判断问题的综合能力，既强调理论基础，使学生理解桥梁分析程序系统的编制原理，掌握桥梁工程设计及科研中常用的一些桥梁结构数值分析的基础理论、方法，从而避免在使用程序过程中遇到的“黑盒子”问题；又强调动手操作能力，通过对应实际工程案例的计算过程讲解和学生的建模操作，使学生基本掌握一套桥梁专业分析软件的使用能力。在社会责任教育方面，着重培养学生严谨求实的工作作风和爱国主义情怀，通过课程教学过程中强调程序编制的严谨性、数值分析结果的正确性和准确性，使学生明白只有在学校中就开始培养并长期保持严谨求实的作风，将来毕业后才能担负起国家交通基础设施建设的重任，从而承担相应的社会责任。在教学中还尤其注意对国产软件开发历程的艰辛做重点介绍，以国产软件为主开展教学，使学生不盲目崇拜国外软件，从而培养民族自豪感和爱国主义情怀。基于此思路，本课程在思政教育教学方面的目标是通过培养学生掌握程序分析原理、正确运用程序的各项功能获得预期的分析效果，并具有把控分析结果合理性的能力，以培养基础扎实、严谨务实、精益求精的工匠精神和爱国情怀。
（一）转变专业教师的育人观念
实现“课程思政”的首要任务是转变专业教师的育人观念和提升教师实施课程思政的能力。教师要牢固树立为社会主义祖国培养合格接班人的理念。一方面，专业教师要加强自身的思政理论学习，把中国特色社会主义理论，中国优秀传统文化、科学发展观、“中国梦”有机融入教学实践，让学生充分领会中国特色社会主义核心价值观、传统文化的智慧理论、中国社会发展的时代意义。另一方面，专业教师必须牢固树立不仅要教好书还须育好人的使命感和责任感。必要时要进行再教育和再培训，指导教师如何根据专业特点、课程性质深入挖掘提炼课程的德育元素和价值资源，将社会主义核心价值观和职业道德贯穿课程教学的整个过程，潜移默化地实施课程思政教育，才能实现专业教学和德育、育人共同开展[３]。
（二）科学方法论素养的培养
课程循序渐进讲授程序基本原理和实现方法，既符合思维认知的一般过程，降低学生掌握课程内容的难度，又培养学生掌握在不确定性中寻找确定因素、从复杂性中寻找基本共性、从无序中找出节奏性的科学方法论。课程内容设计中考虑到学生群体多为初涉桥梁工程的中高年级本科生的现状，从桥梁结构计算的基本原理入手，再有层次地引入相关程序功能的介绍，最后实现对实桥的结构计算。这样的教学思路不仅强化了学生的基本概念，避免为学习程序而学习程序从而成为只会照搬程序说明手册的“程序的奴隶”，同时也符合思维认知的一般过程，降低了学生掌握课程内容的难度。再者，程序编制原理和实际操作的各堂课之间也有难易之分，在课程教授中尤其注意知识体系的梳理，在每个知识点讲授时突出重点，引导学生熟悉分析问题、解决问题的思路，把握主要矛盾，建立扎实的力学概念，而不至于迷失在程序原理和操作的繁杂细节中。
（三）解决实际工程问题的综合能力锻炼
课程强调手算能力向电算能力的过渡与衔接，为基础课程和后续课程建立重要纽带，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。在桥梁的设计、施工和科研工作中，采用计算机进行结构计算已经成为当今的主流。不断推出的国内外结构分析通用程序和桥梁分析专用程序，为桥梁工作者提供了有效的分析工具，也成为土木工程专业桥梁工程课群组本科毕业生必须初步掌握的内容。桥梁课群组学生通过“结构力学”“结构设计原理”等课程学习到了计算原理，并通过课程作业及配套的课程设计锻炼了手算能力。如果直到全过程课程设计或毕业设计阶段时才开始接触电算程序，势必会导致学生花费大量时间学习程序的使用方法，从而大大限制与影响毕业设计的深度与质量。因此，本课程内容设计汇总结合了程序分析原理和实操能力锻炼两大部分，从结构力学的手算解题思路导出程序编制原理，便于学生思路的转换。在了解了程序原理之后再向电算方法进行过渡，使学生在使用程序时不仅知其然而且知其所以然，从而可以更好地选择程序的功能点并把握力学问题模拟的正确性。
（四）把握主要矛盾能力的锻炼
课程强调桥梁结构计算实现方法和结果的非唯一性，不同的分析程序、不同的建模人员、不同的建模思路等都会得到结果不完全相同，要培养学生分析问题、抓住主要矛盾的能力。桥梁结构计算实现方法的非唯一性体现在两个层面：一方面，不同的桥梁结构分析软件的编制原理不同，尤其是在预应力、徐变等复杂分析功能模块上体现得尤为明显，同样的结构建模方法也可能得到不完全相同的结算结果；另一方面，同一使用人员对同一计算需求采用的不同计算方案（包括不同的节点划分、不同的施工阶段划分、同一结构的不同模拟方法等），也会导致结果不同。因此课程中尤其强调培养学生把握主要矛盾的能力，在建模之前就要明确待分析问题的关键关注点，从而在建模时有选择地精细化模拟该关键点，而对其他分析内容可以适当简化。在使用程序的任何一个功能模块前必须理解其基本原理，从而确保建模与实际力学问题的吻合。
（五）把握工具使用的“主动权”
课程强调计算分析人员对程序结果的把握，具有提炼复杂工程对应力学问题的能力，强化学生的基本科学素养，避免为学习程序而学习程序从而成为只会照搬程序说明手册的“程序的奴隶”，培养学生使用程序时的“主动权”。具有合理选择程序系统及功能模块的能力，并可以通过定性分析判断结果的正确性。程序终究只是结构计算分析人员的工具，无法替代工程师在结构计算分析中的主导性。在程序结果查看方面，培养学生学会在大量繁杂的结果数据、图形中迅速地找到关键控制因素，从而对结构分析问题的全局具有较强的把握能力。学生要具有定性判断程序计算是否合理的能力，比如内力、应力形状是否合理，反力方向是否正确，如果出错可以分析是否是由于输入有误以及可能是哪方面数据输入有误；如果输入数据没有问题而又无法获得安全的计算结果时，说明结构设计不合理，应具有有的放矢地进行结构调整、优化的能力。
（六）爱国主义情怀的培养
通过现有结构分析程序系统的横向对比和开发历程的介绍，以及桥梁结构分析问题所选择工程背景的介绍，培养学生的爱国主义情怀。长期以来，不仅操作系统、办公软件等计算机软件长期依赖国外软件，而且在结构分析等专业软件领域也被国外大型软件系统所垄断。在此前提下，课程内容中以本课程选用的教学软件———同济大学自主研发的桥梁博士4.0“十年磨一剑”式的艰苦开发历程为例，介绍国产结构分析软件的发展之路，并一举突破国外封锁成为国内桥梁设计行业应用最广泛的结构分析软件。在介绍大跨度桥梁结构分析时，也介绍近年来国内外大跨度斜拉桥和悬索桥的发展成就，通过桥梁建设的规模、排名等非常易于理解的方式使学生深切体会我国桥梁建设在世界范围内的领先地位。通过这些环节的设计，学生的民族自豪感和爱国主义情怀油然而生。
四、结语
桥梁工程专业课程不同于人文社科类课程，专业课程相对比较难，工程专业知识的学习更为重要。课程内容主要是以认识自然规律、学习建造技术为本质的知识，以客观性知识为主，注重知识的理解和技术的传授。桥梁专业课程实现“课程思政”的难度就要大很多。因此要做好桥梁工程专业课程的“课程思政”，课程教学要考虑将技术的传授和思想观念的传承相结合，系统设计课程教学中潜移默化、润物细无声的思政教育方法。作为我校的桥梁工程专业选修课程，“桥梁结构数值分析”不仅具有在传统上专业知识的传承作用，更有在新形势下承担学生思想政治教育的责任，通过案例教学融入严谨、规范、标准的工匠精神、通过理论与现实相结合融入团队合作精神、通过情感共鸣融入责任和使命等思政教育，使专业知识与思政教育有机融为一体，让思政教育做到润物细无声。其实任何事物都不一定非有成规不可，思政教育也一样，只有多实践、多总结，才能找到适合教师本身和学生本身的教育方式方法，进行思政教育的初心是最终能够达到教学相长、学生受益！
参考文献
［1］彭亚萍,胡大柱,苟小泉,等.土木工程概论课程思政教育改革与实践［J］.高教学刊,2019(2):128-129,132.
［2］邹颖.土木工程概论课程思政教育改革与实践［J］.居舍,2019(10):193.
［3］陈海玉,徐福卫,李峥,等.土建类专业课程如何实现“课程思政”的思考［J］.科教文汇(中旬刊),2019(11):54-56,68.