摘要：文章首先阐述了测绘工程专业人才培养的现状，然后探讨了多学科交叉背景下的测绘工程专业人才培养策略，包括专业课程体系建设、采用先进教学理念结合互联网技术的教学方法、充分利用现有实验设备及校企合建的实训基地、培养学生的实践能力及创新能力。
关键词：多学科交叉；测绘工程专业；人才培养
随着全球信息化浪潮的不断推进，以互联网、大数据、云计算等为代表的信息技术深刻地影响着社会各行各业。测绘学科在此浪潮下也进行了深度调整和变革，目前正从数字化测绘向信息化测绘方向发展[1]。在此过程中，极大地推动了测绘学科与其他学科的交叉融合。当前，测绘学科已与信息与通信工程学科、航空宇航科学与技术学科、计算机科学与技术、地理学、地质资源与地质工程、矿业工程等学科发生了深度交叉与融合。学科间的交叉融合为测绘的发展提供了新的发展机遇，但同时也带来了新的挑战。其中，如何培养适应当前信息化测绘和多学科交叉融合背景下的复合型测绘人才便是一个非常大的挑战。目前，围绕不同行业背景和各个高校测绘工程专业办学特色，国内诸多高校开展了人才培养模式的改革和探索。赵红和李敬军结合测绘科技发展、专科教育及社会需求，提出了适用于国家专科教育的“岗课证三位一体”的人才培养模式[2]；王浩宇等探讨了创新创业教育和专业教育深度融合的测绘工程专业人才培养新模式[3]；贺小星等围绕卓越工程师计划的背景，探索了测绘工程专业人才的培养[4]；刘小阳等针对工程实践能力培养与创新创业教育的新形势，以防灾科技学院测绘工程为例，对人才培养模式进行了改革和实践[5]；覃发超等围绕专业教育认证背景下地方高校测绘工程人才培养模式进行了探索和研究[6]。本文针对多学科交叉背景及昆明理工大学测绘工程专业的办学情况，围绕课程体系、理论教学方法、实践教学及创新创业等方面探索了测绘工程人才培养模式。
一、测绘工程专业人才培养的现状
截至2019年6月，我国开设测绘工程专业的普通高等院校有157所，每年为国家培养了大量测绘工程专业本科生。在我国，测绘工程专业旨在培养测绘科学与技术一级学科领域专业工程技术人才，因此测绘工程专业人才的培养直接关系到我们国家测绘学科及产业的可持续发展。目前，在空间、通信、电子、计算机、网络等新兴技术的推动下，现代测绘体系呈现出集成化、实时化、自动化、网络化和社会化的发展趋势。测绘行业也正在从基础测绘生产型朝着地理空间信息应用型和服务型转变[7]373。测绘专业人才的市场需求呈现出多样性，因此也对测绘工程专业教育的内容和培养模式提出了更高的要求。目前，在测绘工程人才培养过程中还存在以下问题。
（一）现有课程体系与信息化测绘和“互联网+”测绘契合度不高
当前，测绘工程专业的课程体系主要包括通识教育（思政类、军事体育心理类、外语类、计算机类、创新创业类和素质类）、学科教育（数学类、图学类、物理类和专业基础类）、专业教育（必修课和选修课）。其中，专业课主要是以经典测绘类课程为主，而对大数据、云计算、物联网、人工智能等新兴信息技术类的课程开设较少，造成学生在开展信息化测绘和“互联网+”测绘时存在理论知识欠缺的问题。
（二）理论教学方法和手段相对落后
目前，很多理论课程的教师在教学中，仍主要采用“以教学为中心”的教学方式，这种教学方式学生的参与度低、课堂氛围沉闷、学生学习效果较差。同时，理论教学手段也较为单一，主要是简单使用PPT进行教学。
（三）实践环节与社会实际生产脱节
现今，测绘工程专业实践内容主要包括课内实践和集中实习。其中，集中实习是实践教学的主要方式。目前，测绘工程专业集中实习包括地形测量实习、数字化测量与成图实习、控制测量实习、工程测量实习等。采用的仪器设备主要有水准仪、经纬仪、全站仪、静态GPS和RTK，而实习内容和仪器设备都与社会实际生产存在一定的脱节，不利于学生能力的培养。
（四）创新创业教育略显不足
各高校都在通识教育课程里开设了一系列的创新创业类课程，包括大学生职业生涯规划、创业基础、大学生就业指导和管理学概论，但这些课程仅停留在理论阶段，缺少和社会、市场的联系。此外，这些课程和专业贴合度低，造成大多创新创业课程流于形式。
二、多学科交叉背景下的测绘工程专业人才培养策略
在信息化测绘和多学科交叉背景下，笔者以课程体系、理论教学方法、实践教学和创新创业教育为主体，探索了测绘工程专业人才培养模式，具体建设如下。
（一）专业课程体系建设
学校可以“测绘类教学质量国家标准”[7]378和“工程教育认证测绘工程专业补充标准”为本，建设10+X门专业核心课程，X为专业必修课程（X一般为3～5门）；并在此基础上，为了给予学生更多的个性化学习和跨学科专业课程自主选择权，设立跨学院专业选修课。通过跨学院选修课，提高学生对交叉学科核心课程的掌握。测绘工程专业课程体系如表1所示。
（二）采用先进教学理念结合互联网技术的教学方法
教学方式要与时俱进，落后的教学方法将制约学生的发展。随着“互联网+教育”模式的不断实践和推广，它已成为传统教学模式的重要补充，并对传统教学模式带来了巨大的冲击。“互联网+教育”打破了封闭的教育资源，实现了让学生由被动学习到自主学习、让教师从灌输到互动教学的深刻转变[8]。因此，在传统教学手段的基础上，教师需要充分运用“雨课堂”、慕课、翻转课堂、微课等现代教学手段，此外，还需要将现代教学手段和先进的教学方法相结合，在理解“互联网+教育”的理念和理论基础上，需要对教学内容进行重构和反向教学设计。当前，应用较多的教学设计方法包括布鲁姆教育目标分类[9]、ARCS模式[10]、BOPPPS模式[11]等，通过“互联网+”与这些教学模式相融合实现从教到学的转变，通过采用先进教学理念结合互联网技术的教学方法和手段可以成就教师，发展学生。
（三）充分利用现有实验设备及校企合建的实训基地
现有实践教学存在实践内容与社会实际生产严重脱节的趋势。因此，学校需要对实践教学内容进行调整和优化，强化与云南省地矿测绘院、昆明市测绘研究院、云南省遥感中心等企事业单位的合作，充分利用企事业单位在测绘软硬件上的优势，广泛与企事业单位开设实践教学课程。
（四）培养学生的实践能力及创新能力
学校要通过中国“互联网+”大学生创新创业大赛、全国高等学校大学生测绘技能大赛、全国高等学校大学生测绘科技论文大赛、全国高校GIS大赛等平台，再结合课程设计、毕业设计等环节培养学生实践能力及创新能力。
三、结语
根据信息化测绘和多学科交叉的专业背景，笔者围绕测绘工程课程体系、理论教学方法、实践教育教学和创新创业教育探索了测绘工程专业人才培养模式建设。第一，建立了“专业必修课+专业选修课+跨学院专业选修课”的专业课程体系；第二，通过采用先进教学理念结合互联网技术的教学方法和手段，实现从教到学的教育理念转变；第三，开设校企实践教学课程，设计与实际生产相适应的实践教学内容；第四，以大学生各类竞赛为平台，结合课程设计、毕业设计等环节提升学生创新创业意识。
参考文献：
[1]李德仁.多学科交叉中的大测绘科学[J].测绘学报,2007,36(4):363-365.
[2]赵红,李敬军.测绘专业人才培养模式的探索与实践[J].测绘通报,2013(1):101-103,114.
[3]王浩宇,刘立龙,黄良珂,等.创新创业教育与专业教育相融合的测绘工程专业人才培养模式探讨[J].测绘通报,2017(4):156-159.
[4]贺小星,鲁铁定,李长春.卓越工程师计划背景下测绘工程专业人才培养模式探索[J].测绘工程,2018,27(1):77-80.
[5]刘小阳,李峰,孙广通,等.新形势下测绘工程专业人才培养模式的改革与实践[J].测绘通报,2018(6):144-147.
[6]覃发超,程熙,王志诚,等.基于专业认证的地方高校测绘工程应用型人才培养模式研究[J].大学教育,2018(10):218-220.
[7]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(上)[M].北京:高等教育出版社,2018.
[8]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究,2016(2):70-73.
[9]冯友梅,李艺.布鲁姆教育目标分类学批判[J].华东师范大学学报(教育科学版),2019,37(2):63-72.
[10]余雅,王珺.ARCS动机模式在高职传媒类专业英语教学中的应用[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2018,18(1):112-115.
[11]黄亮,於雪琴.BOPPPS教学模式结合雨课堂在测绘技术及专业介绍课程中的实践[J].教育教学论坛,2019(13):148-150.