【摘要】本文总结了就测绘工程专业课程教学中出现的相关问题。分别从课程设置结构、课程比例失调两方面去寻找差距，针对问题提出了对策和建议。
【关键词】测绘工程；课程教学；教学改革
课程是教育的“心脏”，是联系教育理论和具体教育实践的“桥梁”。课程教学是落实人才培养目标的手段，课程教学效果的好将坏，直接影响人才的培养质量、影响学生的学习兴趣。测绘工程专业的课程教学中，总有一些老师和同学，在某些课程的教与学中，游离于教学活动的中心，处于课程教学的边缘，没有达到课程教与学的效果。
一、测绘工程专业课程设置结构上的不足之处
（一）课程结构不合理
课程结构的形式多样，它应随着社会的进化而进化。还与办学的条件和地域有关，是动态发展的。课程有分科课程和综合课程之分，也有必修与选修之分，单一的必修课分化又有必修课和选修课之分，选修课可进一步分化为限选课和任选课：限选课是培养学生侧重于学科方向较系统的知识和技能的课程，任选课是拓展学生知识面、发展个性、完善知识结构的课程。目前，测绘工程专业的课程体系大体沿袭了普通高教以传授理论知识为主线的学科课程体，人才培养方案大多是相互参考，或“仿制品”。因此，在课程名称、课程门类、课时的设定上是“协同”的。表现为：课程结构偏重于理论性和学术性，基本理论课程占据主导地位，弱化了专业技术技能的培养，也就是专业方向选修课程的比例过小，偏离了应用型人才的培养目标，致使学生欲学的未学，所学的又无用；人文学科与自然学科相隔离，学生只专注于学习科学知识，忽视了主体意识和人文精神的培养，造成了创新意识和创新能力的缺失。
（二）课程比例失调
高等教育课程类型分为公共基础课、专业基础课和专业方向选修课。一般是公共基础课、专业基础课在整个课程结构中所占比70％左右，技能培训课程所占比重偏少，与生产实际联系密切的实习时间更是少之又少。理论和实践的脱节，老师与学生都感到有些茫然，建议实践性课时调达35%左右。再就是前面提到的必修课、选修课与课外活动的设置也不尽合理，必修课门数过多，课时整合不到位，许多选修课形同虚设。
二、课程结构调整与优化的对策与建议
（一）广泛调查研究，把握课程的前沿
以社会需求为导向，明确培养目标。社会需求是指目前和今后社会对人才素质方面的要求。本着学以致用的原则确定培养目标，把握课程发展的最新动态前沿，科学合理的进行课程的全面设计。培养目标会提出不同类型、不同层次学生在知识与技能、过程与方法、理论与实践等方面的具体要求，本着培养和发展学生的实践能力和创新能力的意愿，让学生与社会生产实际紧密联系，以便学生及时根据社会发展与实际需要调整自己的知识、能力结构，增强学生的主体意识，以便更好地适应社会发展。
（二）完善教学大纲，合理组织教学
教学大纲是教师根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，是纲要性文本，大纲明确了课程教学的目的、任务；规定了知识、技能的范围、深度与体系结构；提出了教学进度和教学法的基本要求。它是既是一个编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。教师要依据教学大纲，参照选用的教材，按章节、课题和条目的基本要求，以系统和连贯的形式，组织编写教案，这样才能较好地根据教学计划，完成理论知识、实际技能和基本技能教学要求，也满足教学进度和教学方法的基本要求。特别值得注意的是有些课程是有关联的，如控制测量知识点是与许多课程有关联，它是作为一种方法在不同工程项目中的应用。在不同的课程中均会出现控制测量工作，如摄影测量、道路工程测量等都要做控制测量工作。不管出现在那门课程，控制测量的原理是不变的，教学组织时，原理部分是通用的，只需讲述不同工程项目在应用方面的差异就可以了。
（三）统一规范教材
规范和统一教材，这对统一培养目标和方向、统一教学标准、统一进行质量评估等方面将有重大意义。教学中常有自编教材，同课程不同的教材版本的现象出现。自编教材既费时、费力又耗财，总体质量也不高；同类教材选用不同版本时，编者观点也不尽一致，在教学中会出现对某一概念出现不同的解释，易造成歧义，影响教学效果。
参考文献：
[1]汪志明等.优化课程体系,培养测绘工程专业创新人才[J].测绘通报,2009(6):74~77.
[2]李宗华等.当前大学课堂教学中的问题反思[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2010(11):66~67.
[3]何亮云等.测绘工程专业毕业设计(论文)的现状与对策研究[J].森林工程,2013(05):148~150.
[4]李森,杜不尚云.论课堂教学中的"边缘人"及其转化策略[J].教育研究,2014(7):115~121.