[摘要]本文以民族院校环境工程专业英语的课程设计为例，讨论了传统的大学专业英语课程教学存在的一些问题，以中南民族大学《环境工程专业英语》为例，提出了在工程教育专业认证背景下，基于OBE理念的专业英语课程设计的框架。
[关键词]工程教育认证；专业英语；民族院校
1引言
2018年6月21日，教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见(征求意见稿)》中明确提出“推进高等学校本科专业认证工作，开展保合格、上水平、追卓越的三级专业认证”，其中第三级认证即为国际质量标准。目前，最具影响力、国际化程度较高、体系较为完整的国际工程认证体系是《华盛顿协议》。《华盛顿协议》是基于培养满足国际市场的新时代工程师的本科工程学位互认协议。中国在2016年成为了《华盛顿协议》的第18个正式成员。签订此协议的目的就是让各国培养出来的工程师可以跨国流动，获得工程认证的专业的毕业生相当于具有国际互认质量标准的“通行证”[1]。工程教育认证的三大核心理念是：以学生为中心、成果导向(OBE)的教育方法及质量持续改进[2]。本文以中南民族大学环境工程专业英语为例，介绍大学专业英语基于工程认证的背景下的课程设计。中南民族大学环境工程专业始建于1999年，2000年开始招生，2014年入选湖北省普通高等学校战略性新兴(支柱)产业人才培养计划，该专业生源稳定且质量良好，毕业生具有较高的就业率，有一定比例的毕业生进入外企、接触涉外工程或者出国留学，对英语应用能力有一定要求。
2专业英语目前教学现状
2.1学生学习目的不明确
通过问卷调查中南民族大学环境工程专业2014级、2015级的140余名学生学习专业英语的动机表明学生选择该课程的主要原因是为了修满选修课学分，占总调查人数67.9%。为了通过CET4、6级而选择该课程的学生占16.4%。仅有1.4%的学生是为了出国留学而选修该课程。调查结果表明环境工程专业学生对于学习专业英语意义不明确，并且忽视了专业英语与普通英语的区别，进而大部分学生没有学习专业英语的热情。
2.2教学安排不合理
环境工程专业英语设置在第六学期，即本科三年级下学期，而公共英语一般设置在第一、二学期，在教学时间上存在明显断档，且环境工程专业必修课程如《固体废弃物处理与处置》、《水污染控制工程》等也开设在第六学期，课文中涉及到的环境污染控制工程设备，如水污染控制工程中的各级处理单元，如果没有提前掌握中文的相关知识，则对学生来说是很生硬和抽象的概念，增加了学生理解及记忆的难度。
2.3课程设计不合理
目前采用的教材内容虽然包含环境工程中的各个方面，但内容节选多来自国外的一些报刊书籍或文献片段，年代较为久远，内容也比较枯燥，语言多为结构复杂的长难句并且篇幅较长，学生在学习过程中容易产生畏难情绪，故而学生学习的兴趣不高。老师们在教学中主要是讲解专业词汇、语法构成和翻译段落，重点帮助学生理解复杂语句，忽略了听、说和写方面技能的训练与培养。考核形式多为闭卷考试，以专业词汇的掌握和长句子的中英文翻译为主，而没有对其他语言技能进行考核。
3工程认证背景下环境工程专业英语课程设计
3.1课程设计框架
因此，针对上述问题，本课程采用OBE理念进行课程设计。OBE课程的特征在于以学习者学习成果为导向，以实现培养目标为出发点，把学生放在教学活动的中心位置，形成完整的评价体系，并依据评价结果持续改进[3]。本课程采用“回溯式”的教学设计，按照定义培养目标及学习成果、设计教学计划及课程教学和课程评价及持续改进三个步骤完成。《环境工程专业英语》课程设计路线见图1。
3.2培养目标及学习成果
学生缺乏学习动力主要是没有理清三个问题：为什么要学习专业英语？谁应该学习专业英语？专业英语应该包括哪些部分？首先我们来回答为什么要学习专业英语。中南民族大学环境工程专业的培养目标涉及到外语能力的描述包括“能在全球化背景下与工作团队、业界同行及社会公众有效沟通和交流”及“能及时了解环境工程专业最新理论、技术及国际前沿动态”。该描述反应出环境工程专业毕业生所需的英语能力的三个层面：(1)基本语言技能，能进行简单的听、说、读、写、译；(2)交际能力，这里面包括语言的组织能力及运用能力，能有效的与不同国籍的专业人士进行业务沟通；(3)专业能力，能独立理解本专业的相关文献及报道，掌握本专业国际上的最新动态。学习公共英语仅能达到第一个层次，因此学习专业英语是有必要的。本课程虽然为专业选修课，但是为达到专业培养目标的要求、辅助学生完成毕业论文(设计)环节的外文文献理解及翻译任务及加强学生进入专业领域后的外文交流能力，应鼓励已经修完大学英语、环境工程相关专业课程学生选择该课程，尤其是学习规划中包括出国留学或者进外企工作的这一类学生。研究调查表明在外企环境中，英语听说读写四项基本英语技能中，使用频率由高到低分别是：阅读，写作，听力和口语[4]。但是按照旧模式培养的学生真的能满足外企的需要吗？到底在后期学习和工作种哪些地方会用到英语呢？外企职员主要需要英文能力来阅读和回复商务信函、接待外宾及汇报工作等。留学生需要英文能力来听懂上课内容、完成课后任务、与老师与同学沟通及查阅参考资料等。这里面涉及到的不仅仅是读写能力，还包括听说能力。因此专业英语的培养不能仅是对读和写这两个方面能力的培养，必须包括听、说、读、写四个方面。综上所述，本课程的课程目标及学习成果设计为：引导学生进行系统化的训练，了解关于大气、水、固体废物污染的来源及污染控制的方法的英文表述，掌握专业词汇，具有利用英语进行人际交流及熟练表达专业信息和工程信息、顺利完成专业任务的能力。培养目标及预期学习成果将由老师在第一节课向学生们传达以保证及提高学生们的学习积极性。
3.3基于OBE教育理念的环境工程专业英语教学方法
目前大学生对于英语学习主要存在两个问题：(1)理解英语句子中每个单词的意思，但却无法理解整个句子的含义；(2)无论多么努力，感觉达到基本熟练程度以后，很难有进一步的提高。雇主抱怨毕业生就算拥有CET4级证书，对于编写或回复英文电子邮件或接听商务电话的简单任务也很少能顺利完成，更不用说与外国客户进行谈判了。导致这种现状的主要原因是不恰当的教学方法。目前专业英语的教学主要是以书本形式教授的，重在讲解专业词汇和固定句子的翻译，使得学生仅仅靠死记硬背来理解课文而并不能融会贯通。语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割性的[5]。假如把语言肢解成语音、词汇、语法，那么学生并不能完整的掌握英语这一项技能。同时，在课程设计中应当以学生为中心，为学生创造大量自然、真实的语境和情景，发挥他们在语言学习中的主观能动性，并且要注重协作学习。语言往往通过与他人进行社会交流而习得，所以学生在课堂上应相互合作，协作教学模式下，学生在交流、协作中共同完成学习任务加强了合作与交流，培养学生的大局意识和协作精神。具体做法将课程分为五个环节：(1)老师讲解；(2)课堂讨论；(3)视听说；(4)学生汇报；(5)第二课堂。以第一单元“空气污染”的课程设计为例(表1)。主要污染物词汇为教师讲解，然后通过阅读指定文章，由学生总结不同污染物的来源，在课堂上进行讨论与补充。播放短视频，内容时长在8~15分钟之间。视频播放前先发放考核内容(填空、判断、简答)，视频播放后，由学生完成考核内容并提交，老师批改后再集体学习视频内容。另外给学生布置科技论文翻译等课外学习任务，要求学生以小组的形式在课堂外完成，并将文献内容整理成PPT，在课程上进行讲解，讲解时间控制在10分钟，并提出1个小问题供大家思考和讨论，讨论时间控制在5分钟。
4小结
本次环境工程专业英语课程设计，以工程教育专业认证为契机，以OBE(成果导向教育)教育理念为指导思想，设计了教学的教学目标和学习成果、教学内容与教学组织和教学评价等教学环节。目前该课程改革在中南民族大学2016级及2017级环境工程专业学生中实践，已取得初步效果。课程结束后，结合课程评价结果，提交课程质量分析报告，依据学生对于不同教学目标的掌握程度，将对支撑每个教学目标的环节进行修改。
参考文献
[1]周红坊，朱正伟，李茂国．工程教育认证的发展与创新及其对我国工程教育的启示——2016年工程教育认证国际研讨会综述[J]．中国大学教学，2017(01)：88-95．
[2]杨敏，孔难难．中美工程教育专业认证体系的分析与研究[J]．价值工程，2018，37(32)：268-269．
[3]宣苓艳，申彦利，李军．基于OBE教育理念的土木工程专业英语教学改革实践[J]．河北工程大学学报(社会科学版)，2018，35(02)：127-129．
[4]赵丹丹．外企从业人员职场英语能力需求分析[MA]．天津理工大学，2017．
[5]王珍．整体语言观下的英语应用能力提升[J]．教育教学论坛，2018(14)：192-193．