随着水利科技的快速发展，农田水利科技已成为当今水利行业发展最为活跃的领域。因此，水利专业学生掌握农田水利科技的最新进展显得尤为重要，而农田水利学课程设计正是适应这种需求而开展的实践教学活动。其基本任务是巩固灌溉与排水所学内容，加深对课堂教学内容的理解，提高综合应用能力与创新能力；通过课程设计，使学生初步受到农田水利工程的基本思想与方法的训练，为顺利完成毕业设计打下良好的基础。目前，国内农田水利学课程设计已经基本上形成了固有的内容与形式，一般任课教师根据课堂所授内容拟定相应课程设计内容，学生在规定时间内（一般1～2周）根据任务要求完成设计，教师根据学生完成情况和设计过程中的表现对成绩进行综合评定。
1 存在的问题
农田水利学课程设计在学生了解和掌握课程内容中具有重要作用。但是随着日新月异的水利科技发展，传统农田水利学课程设计任务、内容、评价方法已不能完全起到其应有的巩固课堂知识、拓宽学生知识面的作用。
1.1 选题先进性、前瞻性不足，老化严重
课程设计选题直接关系到学生对专业知识的了解、掌握与吸收，其重要性不言而喻。由于教师专业研究方向与工程实践不同，部分教师选题时往往有求稳的心态，所选设计题目大多是使用多年的题目，设计内容即使符合教学内容要求，也已不能完全跟上时代发展的需求，选题先进性、前瞻性不能得到有效体现。就农田水利学课程设计而言，多年来，农田水利学课程设计选题一般有灌区规划（灌溉系统、排水系统设计）、节水灌溉（喷灌、滴灌、微灌）等，这些内容也是农田水利学主要的研究与方向。但在具体的设计内容选择上，则呈现老化、不能紧跟时代潮流的弊端。如灌区规划，灌溉系统规划内容一般为明渠设计，极少涉及混凝土低压管道、UPVC管道等新材料、新方法等相关设计。相较于明渠，混凝土低压管道、UPVC管道等由于具有明显的节地、节水效益，在水土资源日益紧缺的今天具有重要的发展意义。上述设计内容尚未能在课程设计中得到充分体现，致使学生在课程设计中不能紧跟最新的科技发展潮流。
1.2 设计成果质量下降
水利专业属于艰苦行业，部分学生存在一定程度上的专业思想问题，学习主观能动性不足，设计时敷衍了事，不能综合运用所学知识独立分析问题和解决问题，在不能按期完成设计任务的情况下，学生中抄袭现象时有发生。同时，相较于毕业设计，由于课程设计指导学生人数相对较多，教师在指导过程中很难对不同学生按照不同的进度情况进行具体指导；部分教师除课程设计任务外，尚有大量的教学、科研任务，指导时间也难以得到保证，导致学生课程设计质量下降[1]。
1.3 评价体系不规范、不健全
目前，针对农田水利学等毕业设计的评价体系已经较为完备，但课程设计由于时间短、设计内容较为简单，一般院校尚未制订切实可行、适合农田水利学课程设计特点、规范健全的质量标准与评估指标。在操作中很难对课程设计的效果进行评估，即使有部分院校提出了通用的课程设计评价标准，在实际执行时，由于不同学科之间的差异，使用起来有一定难度。农田水利课程设计不同于其他水利类学科，有其自身特点。以灌区规划为例，灌溉系统布置时，往往并不存在唯一、最优的规划方案，满足要求的方案有多种（如输水可采用明渠、低压管道等）；同时，在课程设计完成后，一般不存在学生答辩环节，教师往往根据学生上交的成果，结合设计过程中对学生的了解进行评价，主观任意性较大。
2 对策
2.1 选题质量控制
一是多元化。教师在提供课程设计选题时，应为学生提供多元化设计选题，尽可能适应不同区域、不同学生对农田水利课程知识的需求，激发学生进行农水课程设计的兴趣。以江苏省为例，由于地域经济发展条件、水资源条件的不同，苏北大中型灌区较多，课程设计时，来自于该区域且将来有志于赴苏北发展的学生可能对大中型灌区中常见的土质渠道、混凝土衬砌渠道设计较感兴趣；而在苏南，由于经济发展较快，土地条块化分割现象严重，但水资源丰富，现有灌区基本为小型机电灌区且面积较小（几乎均在66.67 hm2以下），混凝土低压管、UPVC管道灌溉是其主要的灌溉模式。来自于苏南的学生会认为这样的课程设计内容对他们的将来工作会更为有益。因此，教师应在课程教学的范围内，应尽可能提供多元化的课程设计类型供学生选择，以适应不同地域、类型的学生对课程设计的需求[2-3]。二是真实化。课程设计选题应来源于教师的真实课题，增强学生在进行设计时的真实感，激发进行课程设计的兴趣。三是先进性。课程设计选题应体现农田水利学最新的发展方向。如进行小型机电灌区设计时，最能体现现代小型灌区最新发展方向的内容是建筑物的装配化、标准化（装配式建筑物），如在设计内容中适当加入该部分内容，对学生将来走上工作岗位并迅速进入角色将大有裨益。
2.2 设计过程质量控制
2.2.1 强化教师指导。作为课程设计的主要组织者，在课程设计过程中，教师对学生的指导至关重要。学生在设计过程中难免会遇到问题，教师的及时解答有助于学生优化设计方案、提高成果合理性。因此，学校应该对教师每天指导学生的时间做出明确的规定，并进行定期或不定期检查，做好相关检查记录，以督促教师履行相应职责；同时，指导教师也应调整好自己的时间，抽出尽可能多的时间对课程设计进行指导。
2.2.2 鼓励学生自主性、研究性设计。学生是课程设计的主体，学生与老师对于同一课题的理解可能并不相同，教师在指导的过程中，应平等对待学生，鼓励学生独立思考，当学生提出自己的观点和想法时，不宜直接肯定或否定，应与学生一起对设计方案进行详细剖析，使学生明白自己设计方案的优劣所在，使学生通过课程设计能够真正有所收获。如进行灌区渠道输水设计时，灌溉可采用续灌或轮灌方式，渠道布置形式也可采用明渠或暗管，并不存在绝对正确或错误的设计方案。
2.2.3 严控图纸设计质量。目前，课程设计、毕业设计等对学生提交的文本格式有了较为严格的规定，但对图纸质量的控制尚显不足。而对于农田水利学设计而言，规划思想、规划方案均应能在图纸上得到良好展现。因此，课程设计中学生每一阶段的草图均应得到教师的认可方可进行下一阶段的工作，教师应严格检查，适时给予学生指导，以保障设计质量。
2.3 成果评价质量控制
2.3.1 完善成果评定指标体系。针对以农田水利学为代表的水利类课程设计评价系统不完善，教师对学生的成绩进行评定无法可依，主观随意性较大等问题，建立适用于该学科、科学、合理的学生成绩评价系统势在必行。评价系统最关键的部分应为考察学生规划设计思路是否清晰、设计是否有一定的实用性、规划图质量等，便于科学、合理地对学生设计成果进行评价[4]。
2.3.2 完善答辩制度。课程设计也应设置答辩环节，主要答辩课程设计中的内容，具体考察学生设计的基本思想、规划方案合理性等。实际操作中可安排每个学生５～１０ min进行对课程设计情况的简要介绍，促进学生之间的交流，培养学生的口头表达能力。
3 结语
课程设计是课程教学重要组成部分，是理论联系实际的桥梁，我国有数量众多的院校开设农田水利学课程，科学、合理地对以农田水利学为代表的水利类课程设计进行质量控制，全面提高学生的综合素质，具有重要的理论意义与实践价值。