摘要:土木工程概论是土木工程专业的入门课程。分析土木工程概论课程的教学现状，剖析其不足之处，提出进行在线课程背景下的课程教学改革。引入在线课程有利于辅助课堂教学，通过总体教学设计的变革，微课视频制作，课堂组织及课程考核改革等措施开展教学实践，调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，为应用型本科高校土木工程概论课程教学改革提供可行途径。
关键词:土木工程概论;在线课程;教学改革
土木工程概论是土木工程专业的入门课程，是建立土木工程基本概念、基本内容、基本知识的专业基础课。本课程的教学主要是为了实现以下3个目标:一是使学生入学较全面地了解土木工程所涉及领域的内容、方法、成就和发展情况，从学科概论的视角了解土木工程的综合性、社会性及其在技术、经济与管理方面的统一性，初步构建专业基础［1］;二是为学生提供一个逻辑清晰的工程学科的基本概念和方法，在进行工程教育的过程中，初步树立专业思想和工程方法;三是提高学生对土木工程专业的兴趣，引导学生适应大学生活，遵循学习规律，培养专业兴趣，建立对土木工程专业的感情和对土木工程事业的责任心，为今后积极主动地学好专业课程、培养自主学习的能力打下思想基础［2］。互联网和信息技术的发展以及移动终端的普及，使得在线学习蓬勃发展，这种线上线下混合式的教学手段对传统课堂教学带来极大冲击［3］。笔者所在高校黄河科技学院，作为应用型本科高校，积极面对这一变化，鼓励教师进行课堂教学改革，依托学校在线课程平台，通过在线课程建设促进应用型人才培养。在线课程是教学资源共享化与现代教育技术发展的结晶，具有知识针对性强、学习任务明确、考评方式丰富以及节奏可控性等特征。将在线课程引入土木工程概论课堂教学体系，充分利用在线课第22卷第5期Vol．22No．5黄河科技学院学报JOUＲNALOFHUANGHES＆TCOLLEGE2020年5月May2020程与传统课堂教学相结合的教学方法，为课程教学改革提供了新的思路［4］。本文主要围绕在线课程背景下的土木工程概论课程教学改革，探讨土木工程应用型人才培养模式下的课程建设。
1传统课程教学存在的问题
土木工程概论课程安排在第一学期，具有专业性、综合性及实践性强等特点。在进行课程建设及教学实践过程中发现，目前在教学内容、教学方法及教学模式等方面存在一些问题，具体如下［5］:
1．1课程内容与课时的矛盾
土木工程概论课程的内容非常广泛，其涉及内容范围涵盖土木工程专业全貌，包括本专业许多重要专业课程的基础性内容。该课程的学时只有18学时，广泛的教学内容与课时的矛盾导致教学中很难深入探讨专业知识，造成课程“满堂灌”现象较为普遍，导致学生的学习积极性不高，影响教学效果。
1．2教学资料更新滞后
随着土木工程建设的迅速发展，土木工程领域的新理论、新技术、新材料、新工艺不断涌现，规模宏大、技术复杂的各类工程项目的相关报道经常见诸于各类媒体，但教材等教学资料更新的速度往往滞后于工程实践活动的发展，所以实际教学中必须与时俱进进行补充授课，使土木工程概论课程的内容与工程实际紧密结合。还有不少教师授课PPT课件内容陈旧，对于最新的教学素材收集更新不及时。这些都使得大一新生认为课堂不能带来最新的知识，从而降低专业学习兴趣。
1．3教学模式有待改进
土木工程概论课程内容涵盖面广，工程实践性很强，应根据不同的教学内容选取适宜的教学方式，传统讲授为主的教学模式已不能反映该领域日新月异的发展。教学中如何借助于现代教学手段呈现土木工程项目建设的各个方面，将混合式、项目式、案例式、研讨式等教学模式引入课堂，怎样结合工程实例改进教学效果，实现教学中启发与思考的统一是值得探索的问题［6］。
1．4考核方式单一
当前，总成绩多由期末考试成绩和平时成绩加权评定，期末考试成绩和平时成绩分别占70%和30%，而期末考试考核方式多采用课程论文的形式。由于大一新生对专业的基本概念与基本理论不熟悉，论文的撰写从格式到内容都需要教师的全过程指导，面对数量庞大的学生，教师难以面面俱到，该课程的考核往往流于形式［7－8］;并且论文存在抄袭现象，学生不注重平时学习的积累，掌握知识的牢固性大打折扣［9］。
1．5对师资要求较高
土木工程概论课程的教学对任课教师有较高的要求，要通过18学时的教学介绍土木工程的专业分支、重要概念、常用结构、未来发展及本科阶段的教学安排，要求教师既是专业通，又是教学通，最好有一定的工程实践经历，同时还要熟悉本科阶段的培养计划，才能在教学中达到既传授知识、启发兴趣，又指明方向的教学效果。
2在线课程背景下课程教学改革措施
我国在线课程兴起于2013年，国内目前有多所高等院校开设有在线课程，用户数量突破千万。教育部教高［2015］3号文件《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中指出，近年来在线开放课程和学习平台大量兴起，拓展了教学的时间和空间，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制的变革，给高等教育教学改革带来了新的机遇和挑战［10］。与传统课堂教学相比，在线课程具有知识针对性强、学习节奏可调节、学习过程全程监控、考核方式丰富多样的优势［4］，以下从在线课程建设的角度讨论土木工程概论课程教学改革措施。
2．1加强教学设计
在线课程着眼于知识点的讲解，教学内容由一个个重要知识点的微课构成。一节微课时长一般在10～15min左右，要求教师在短短的时间内对知识点进行精准高效的讲解，进而作为传统课堂的有效补充。关于微课知识点设计，既要就知识点的系统性、完整性提出更高的要求，更要结合区域应用型人才培养定位，在教学内容设计、教学方法设计方面体现自己的特色。基于本课程特点，将所要讲述的知识点进行优化重组，每课次按照教学内容的相互关系，制作2～3个微课视频。对于微课中知识点的学习理解，多采用与其相关的土木工程典型案例，并对案例中的问题进行精炼，从而引发学生的思考和讨论。案例包括中国古代的都江堰、赵州桥、现代的鸟巢、港珠澳大桥、国外的比萨斜塔、帝国大厦等伟大工程;汶川大地震、“9．11”恐怖袭击世贸大楼的倒塌等事故案例;古代的鲁班、李诫、近代的詹天佑以及现代的茅以升等土木工程领域的代表人物［9］。随着行业的快速发展，新理论和新技术不断涌现，要与时俱进，对在线课程讲授的知识进行及时补充和更新。
2．2改革教学模式
课程讲授时，精简讲授内容，将知识点模块化。采用讲座制模式组织教学，师资由3名不同教师(其中有1名行业企业工程一线外聘教师)组成，分别主讲不同的专题。不但可以发挥不同老师在各自研究领域中的专长，避免概论课泛泛而谈的现状，还有助于实现深入浅出的教学效果，更大程度上发挥教师在教学中的引导作用。通过讲座制教学模式，实践“教师为主导、学生为主体”的教学过程，在最初的专业知识学习中，学生能接受到来自更多优秀老师的熏陶，对其未来的学习与发展大有裨益。土木工程概论课程的理论知识覆盖面广，以往的教学实践表明，单独由一位老师讲授所有的教学内容，教学效果不够理想［5］。
2．3注重思政教育
在微课制作及课堂教学时，注重思政元素的挖掘，潜移默化融入教学内容。通过学习土木工程行业、领域的发展历程以及最新的科学技术和工程实例，了解专业内涵，激发学生的爱国热情、民族自豪感和大国自信意识，树立为国家、社会发展做贡献的理想、信念和信心［1］;通过在线课程典型案例演示、线上线下互动研讨等形式，吸引学生深度参与课堂，引导学生思考和感悟，促使他们理解和认同教学中所传递的价值观，树立正确的职业观，以社会主义核心价值观中的“爱岗、敬业、诚信、友善”为抓手，以“大国工匠精神”为典范，培养学生求实、严谨、精益求精的工作态度;通过学习注册工程师的权利义务与责任、分析工程事故与责任心、职业道德的关系，让学生从内心深处建立起社会责任意识和对职业的敬畏感，自觉维护国家和社会公共利益。
2．4加强学习管理
强化“课前预习”+“课中讨论”+“课后思考”的教学流程和监控。每个项目任务开始前，要求学生充分利用各种信息化资源，进行课前预习。课堂上，指定时间和主题，就相关问题进行充分讨论，老师加强引导。课后结合所学，引导学生反思课前课中问题的原因是否解决。同时，加强在线课程的教学流程痕迹化管理，整个教学过程都在在线平台上发布任务和进行处理，实时过程监控［3］。根据本课程特点，线上提供交叉学科知识点视频作为线上资源，给学生提供交叉学科知识的延伸。同时，开设线上讨论社区，增加师生互动环节，更加及时地对学生提出的问题进行解答。在教学中，建立注重学习过程的考核模式，有助于促进大一新生确立良好的学习态度。
3结论
总之，土木工程概论课程教学改革，应积极响应教育部关于高校课堂教学建设及提高教学质量的指导意见。在明确课程教学现存问题的情况下，将在线课程引入教学体系，以学生为中心、学习成果为导向，从课程教学理念、教学内容、教学方法、考核形式等方面进行课程教学改革。以“微课”为载体，基于在线课程平台，采用“翻转课堂”的教学模式，通过线上线下相结合的“混合式学习”方法，将理论和实践相结合，培养学生的理论创新能力和工程应用能力。通过一年的教学改革实践，课程改革取得了一定成效，众多学生评教时表示:采用多种考核方式，注重平时过程学习，课程能理论联系实际，教学实践及案例研讨环节安排较多，能提高学习兴趣，锻炼了工程实践能力。下步将不断总结、调整，进行教学探索及研究，来提高土木工程专业应用型人才培养质量。
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