摘要:基于地方高校转型背景，为满足现代建筑施工企业人才需求，以达到服务地方经济的目的，对土木工程施工课程开展教学改革研究，分析和总结了目前土木工程施工课程的问题所在，提出了土木工程施工课程改革策略．
关键词:高校转型;土木工程施工;教学改革
我国地方本科高校转型发展已经成为全社会关注的高校改革重大问题．地方高校培养的不再是单一的学术型人才，现代产业结构要求地方高校培养专业能力强、综合素质高的人才，使高等教育真正做到支撑地方产业发展［1－3］．土木工程施工课程是土木工程专业的一门专业基础必修课，具有很强的实践性和综合性．通过该课程的学习，使学生了解国内外土木工程施工技术发展新动态，能够利用所学知识解决土木工程施工中出现的一般性施工技术和施工组织问题，具备处理土木工程施工过程中突发事件的能力．
1土木工程施工课程现有问题分析
1．1教学内容陈旧，教材与实际脱节
目前，我国多数高校土木工程施工课程采用的教材内容较为陈旧，还是以传统成熟的工艺技术和材料设备为主．然而，随着社会的发展和科技进步，建筑物设计个性化、复杂化，使土木工程施工难度增大，导致一些新的施工工艺、施工技术、新材料和新设备的不断出现．但是，现有教材内容滞后，教材的更新速度跟不上施工技术的发展．学生无法通过教材学习到最新的施工技术，导致学生课堂学到的内容已经与实际情况脱节．
1．2教学手段单一，教学方法过于传统
土木工程施工课程包括理论课程和实践课程，理论课程讲解完后，学生进行生产实习．目前，多数高校的土木工程施工课堂教学采用多媒体教学方式，通过放映动画、视频和图片等手段来演示教学内容．但是土木工程施工理论课程包含内容过多，知识点散而课时少，授课时基本采用“教师讲，学生听”，属于“满堂灌”的方式．虽然在教学过程中采用了一些手段，但是学生缺少实践经验，有些内容仅仅是通过老师讲解而不通过现场观察和操作，学生的思维想象和图像认知能力跟不上，很难保证学生真正掌握所学内容，有的学生甚至失去学习兴趣．生产实习采取的是教师讲解、学生现场观摩的学习方式．但学生人数多，被分配到多个工地，而各工地施工进度情况不同，同时还要顾及施工现场学生的安全问题，显然生产实习过程不够深入、学生不能切身体会，达不到实践教学的目的．
1．3教师缺乏实际工程经验
许多地方高校基本上不占地域优势，因此很难吸引一些特别优秀人才．另外我国大多高校教师招聘时要求具有博士学位，这使得许多年轻教师刚从学校毕业就立即到学校就业，完成了学生到教师的身份转变．虽然这些年轻老师理论知识扎实，但缺少实践经验．在进入教师岗位后，由于教学任务重、科研压力大，导致他们没有时间提升自身的实践能力，在课堂上只能照本宣科，造成课堂学习气氛沉闷，教学效果较差．对于一些有经验的教师，如果不进行培训学习，他们也很难把握土木工程施工中出现的新技术、新工艺．
1．4人才培养定位不清
目前地方高校面临着从培养复合型人才到培养应用型人才的转型发展中．我国高校的本科学生毕业后主要从事与本专业相关的技术类工作．但现实情况是毕业的学生实践能力和动手能力均较差，多数学生进入岗位后需要学习一段时间才能够上手工作．通过对2016年和2017年南阳理工学院土木工程专业毕业生就业情况的统计，90%以上的学生在与施工相关的企业就业．因此，在进行土木工程施工课程授课时，如何提升学生的实践能力，是专业教师面临的问题．
2土木工程施工课程的教学改革措施
提升学生的专业能力是地方高校转型发展的重要任务．南阳理工学院土木工程学院不断修订和完善人才培养计划，对专业课程开展改革探索，培养专业能力和动手能力强的工程技术人才，满足建筑行业的人才需求．
2．1调整教材内容，与现实接轨
教材是教学过程的主线，选好教材，教学效果就会有很大的提升．以往土木工程施工教材内容陈旧，要求土木工程施工专业教师每次征订教材时，都要选择最新出版的国家规划教材．对于教材中没有的但是在实际工程施工中又已经应用的一些新材料和新工艺等要求在内容讲解时有所增加，如在讲解模板工程时，在传统的木、竹和钢模的基础上，增加铝模板的施工原理讲解，铝模板在欧美发达国家应用历史较长，但在我国发展才几年，因其标准化程度高、技术指标先进等优势已经在万科、恒大等一些大地产公司开始率先使用．教师讲课时将这些内容融入教学中，以便学生及时了解和掌握施工技术发展动态，做到教学内容与实际工程相结合．
2．2改变教学手段，创新教学方法
传统的满堂灌的教学模式，学生在学习过程中的思维想象和图像认识能力较差，针对这种情况，教师在授课时应重点讲授原理，突出重点内容，讲清难点所在，不再面面俱到．在课堂中要增加提问、答疑等互动环节，加强学生学习的自主性．在教学中可以将案例教学融入教学过程中．在课后布置与所学理论知识相关的工程施工案例，让学生通过所学的理论知识查找资料进行分析，启发学生进行课后学习．比如讲解土方工程施工中流砂的危害性时，先重点讲授流砂产生的原理，然后结合流砂现象的工程实例，讲解流砂发生的原因，流砂会造成哪些危害，最后布置开放性作业，让学生上网搜索流砂危害的工程例子，以加深学生对知识点的理解和掌握．另外，建设土木工程施工课程网络开放平台，通过这个平台，学生能获得教学视频、PPT课件、施工现场照片，施工工艺动画等;学生可以就不懂的问题在这个平台上向老师提问，老师在平台上进行答疑，教师通过学生网络平台的参与程度，对学生进行考评，以此激发学生的学习兴趣，进一步拓宽课堂教学空间．
2．3加强实践环节，提升教学效果
虽然土木工程施工课程有生产实习实践环节，但是生产实习是在理论课完成后进行的．在实习过程中学生很难将课堂中学到的内容和施工现场中的一些施工环节结合起来，实习效果并不理想．针对这种现象，在课堂教学过程中插入实践教学，讲解一部分内容后组织学生到施工现场进行参观，如混凝土工程讲解完后，教师带领学生到施工现场观察混凝土是如何配比、搅拌、运输和浇筑的这些施工工艺．在施工现场进行教学，不仅能加深学生的理解，而且能激发学生的学习兴趣，为学生下一阶段进行生产实习打下良好的基础．
2．4提升教师专业素养，重视师资力量建设
教学质量的好坏，教师起着关键作用．从事土木工程施工课程教学的老师必须有一定的专业实践经验．在教师从事教学之余，鼓励他们考取土木工程行业职业资格证书(如国家注册建造师、监理师和造价师等)．为提升青年教师的专业素养，学院创建校企合作平台让青年教师去企业锻炼;定期请施工企业技术负责人来学院做专题讲座和技术交流，以便了解和掌握土木工程新技术、新工艺的发展动态．
2．5创建虚拟仿真施工实训中心，进行辅助教学
BIM(建筑信息化模型)为BuildingInformationModeling的简称，是指通过创建三维建筑模型来表达建筑物所具有的真实信息［4］．南阳理工学院土木工程学院在2017年创建了BIM仿真实验室，在今后的教学中可以利用BIM技术模拟施工现场，并在三维模型中将施工工艺和施工过程体现出来，将理论内容变成具体的实物模型，能够激发学生的学习兴趣和动手能力．利用BIM技术辅助教学，是对土木工程课程教学的极大补充．
3教学改革考核评价标准的优化
以往土木工程施工课程成绩评定方式为平时作业成绩占15%，课堂表现占15%，期末成绩占70%．这种考核方法导致部分学生仅通过考前突击就能过关，有的同学甚至还能取得不错的成绩．改革后细化考核内容，弱化期末考试成绩．考核标准为:平时作业成绩占10%，课堂表现10%，动手能力为10%，网络平台学习为10%，实践课堂为10%，期末成绩占50%．改革后的考核标准，对学生要求更为全面，能真实反映学生知识和能力的掌握情况．
4结语
土木工程施工是土木工程专业的一门专业基础必修课，具有很强的综合性和实践性，它要求专业教师不仅有扎实的理论知识，而且有丰富的实践经验．在地方高校转型发展的重要时期，如何保证授课质量，使学生掌握专业技术以服务于地方经济，是土木工程施工教学改革的一项重要任务．本文的改革策略，能增强学生学习的自主性和实践操作能力，提升教学质量，为学生就业提供有力的技术支撑．
参考文献
［1］彭国军．地方本科院校土木工程专业实践教学改革探讨:以浙江工业大学为例［J］．教育理论与实践，2013，33(36):15－17．
［2］李丽娟，刘勇健，吴炎海，等．以创新能力为核心的土木工程实践教学体系［J］．实验室研究与探索，2015，34(4):169－173．
［3］路娅妮．地方本科院校土木工程专业应用创新型人才培养模式探索与实践［J］．高等建筑教育，2016，25(4):21－24．
［4］何关培．BIM总论［M］．北京:中国建筑工业出版社，2011．